Hier, des milliers d'enfants de toute l'Espagne ont commencé l'école. Certains sont rentrés parce qu'ils étaient partis l'année dernière et d'autres ont été relâchés, car ils commencent l'école préscolaire. Beaucoup d'entre eux sont venus en courant, heureux et heureux de revoir leurs amis et beaucoup d'autres sont venus près de maman ou papa, ne voulant pas lâcher prise et pleurant de voir qu'ils devaient se séparer.
Comme nous l'avons dit à d'autres occasions, il est difficile pour quiconque de gérer des changements majeurs. Les enfants, qui sont aussi des personnes et qui disposent de moins d’outils pour s’y adapter, subissent encore plus les conséquences de tels changements. C’est pour cette raison que les crèches et les écoles ont recours à la "période d’adaptation", qui n’est parfois pas assez progressive, car, malgré un léger allégement, le choc qui impliquerait de passer de la maison 24 heures sur 24 à 8 ou 10 quelques heures dehors, pour une courte période, être sans maman, c'est beaucoup de changement.
Idéalement, la mère (ou la personne qui emmène l'enfant à l'école) pourrait rester pendant un certain temps (ou beaucoup de temps) les premiers jours, de sorte que le processus soit progressif et que l'adaptation ne soit pas forcée, mais les horaires de travail sont difficiles à égaler une adaptation de plusieurs jours et, bien qu’ils l’aient été, rares sont les centres qui acceptent que maman ou papa entrent avec l’enfant parce qu’ils croient que «c’est encore pire».
Prenant cela comme base, nous allons essayer d'expliquer comment aider les enfants à faire de l'adaptation scolaire la meilleure possible, à l’aide du jeu symbolique.
Le jeu symbolique
Le jeu symbolique est défini comme ce jeu qu'un enfant joue avec l'intention de représenter quelque chose qu'il ferait à un autre moment ou que d'autres personnes font. Ce serait, par exemple, jouer pour le thé, s'allonger sur le sol pour dormir ou faire parler les poupées.
Il diffère du jeu d’exercice, qui est celui que joue un enfant quand il joue avec des accessoires ou quand il frappe un bois avec un marteau, en ce que dans le jeu symbolique, une représentation mentale est créée sur la base de l’expérience vécue ou observée dans laquelle l'enfant répète des situations pour le pur plaisir (bien que comme moyen d'apprendre à vivre, car c'est comme "jouer pour vivre").
Eh bien, tout comme le jeu symbolique permet aux enfants de répéter en jouant les choses qu'ils observent ou font, nous, en tant que parents, pouvons l'utiliser pour représenter ce qu'ils n'ont pas encore vu ou vécu, créer des situations similaires à celles qui vivront pour qu'au jour de la réalité, créer des associations avec le jeu déjà vécu.
L'année dernière, lorsque mon fils Jon était sur le point d'entrer à l'école, nous avons beaucoup travaillé avec cette technique et, vraiment, je pense que c'était un succès (il est vrai que nous ne pouvons nous comparer à rien, car nous ne savons pas quelle aurait été la réaction de notre fils de ne pas avoir joué avec lui auparavant, mais il est également vrai que nous avons joué plusieurs jours à cela, même quand il avait déjà commencé l'école, par sa décision).
Comment le faire
Cela peut être fait de plusieurs manières. L'un d'eux se fait passer pour un enfant ou un enseignant, "joue pour être" et fait de notre fils un étudiant, mais nous voir habillés professeurleur parler différemment et les traiter différemment ("Qu'est-ce que maman dit qu'elle est la dame?") peut créer un peu de confusion.
Une autre façon, celle que nous avons utilisée et qui a bien fonctionné, car vous pouvez avoir plusieurs personnages, consiste à utiliser des poupées et à donner à chacune d’elles un rôle pour interagir.
Dans notre cas, nous avions à la maison un magazine de "Les Tres Bessones" que nous avions à la maison et qui était formidable car il comportait un dessin à double face d'une classe.
Nous avons mis le magazine sur le mur, qui a servi d'arrière-plan et utilisé les personnages pour l'action. Leo c'était Jon, Peter Pan C'était papa, maman était Clochette et Heidi C'était Sara, l'enseignante.
Le fil de l'intrigue
Une fois les personnages définis, nous commençons à jouer avec eux. Peter Pan, Bell et Leo ils sont venus ensemble à l'école et ont accompagné l'enfant jusqu'à une rangée d'enfants (composée de Ratatoille, Quincy, Messi, June, Lilo, ...) où ils lui ont dit au revoir:
-Eh bien chéri, je te laisse le sac à dos avec le petit-déjeuner et la serviette de table qui est à l'intérieur. Un bisou. Maintenant, je rentre chez moi pour préparer de la nourriture et tu restes un moment à jouer avec les enfants et avec Sara, d'accord? Dans peu de temps, je viendrai te chercher - dit maman. -Un bisou. Je vais au travail Passez un bon moment et jouez beaucoup. Ensuite, maman vient te chercher et dans l'après-midi, je viendrai aussi - dit papa.
Puis nous avons pris Leo (Jon) et nous avons dit "Au revoir papa, au revoir maman. Alors à bientôt" et papa et maman ont disparu de la scène. A ce moment, Sara entra en action: - Bonjour, les enfants! Allons dans la classe! Allez, on enlève nos sacs à dos et on les accroche! Enlevez les robes et nous les porterons!
Et donc nous imitions ce que nous pensions pouvoir arriver en classe tous les jours. Jon halluciné en regardant notre représentation. Nous allions le chercher pour qu'il aille à la maison manger, jouer pendant un moment à la maison et ensuite retourner à l'école. Finalement, après avoir passé l'après-midi, nous l'avons ramassé à l'école et nous sommes tous allés à la maison ensemble.
Le résultat
Le résultat a été que Jon est allé à l'école en sachant d'une manière ou d'une autre ce qui allait se passer et peut-être que c'est la raison pour laquelle il n'a pas pleuré plus qu'un peu au début du premier jour et qu'il venait tous les jours en disant "Au revoir Papa, au revoir maman, "alors que de nombreux autres enfants essayaient d’allonger la distance, même si ce n’était que quelques secondes.
Il a tellement aimé le jeu et il aurait dû être si productif que il nous a demandé de jouer quand il reviendrait dans l'après-midi. De cette manière, il nous a appris ce qui s'était passé ce jour-là et nous avons donc appris (indirectement) ce que ni lui ni personne ne nous avaient dit par le biais d'un dialogue direct.
