Il est très important de savoir que la langue et l'environnement ils sont étroitement liés les uns aux autres, le premier se développant à travers une série d'échanges avec le second, sans avoir une forme d'apprentissage préméditée.
Par exemple, l'enfant apprend à parler avec les adultes les plus proches qui, à leur tour, lui apprennent à parler. et tout cela est effectué sans suivre un moyen prédéfini de parler à l'enfant.
La principale caractéristique des échanges enfants-adultes au cours des premières années est la interaction. Expliquons un peu comment cela peut être fait.
Il est fréquent que naisse l'initiative de l'interaction entre un adulte et un enfant, qui attire l'attention de l'adulte par un geste, un cri, des sons ou même des mots.
Cette première production produit une réponse verbale de l'adulte qui présuppose toujours que l'enfant communique avec lui (y compris les bébés de quelques mois).
Dans ce cas, l'adulte renvoie son message à l'enfant avec trois types de corrections:
- Correction phonétique et phonologique: l'adulte prononce correctement les mots émis par l'enfant, traduisant ses cris et ses babillards (par exemple, si l'enfant veut jouer avec une voiture, il dira "oe"; l'adulte lui répondra, en le pointant ou en le donnant, "voiture" )
- Extension sémantique: l'adulte ajoute quelques mots et concepts liés à ce que l'enfant a dit (à l'instar de la voiture, l'adulte pourrait ajouter "voiture! bruummmmm!", en le déplaçant près de l'enfant)
- Expansion syntaxique: l'adulte répond en utilisant des éléments du message des enfants dans une structure un peu plus complexe (continuons avec la voiture; cette fois, l'adulte dira "la voiture est rouge")
De cette façon, l’enfant obtient pour chaque initiative de sa part une réponse qui peut servir de modèle pour les futures émissions verbales.
Il faut tenir compte du fait que lorsque l’enfant intervient, une adaptation de la langue adulte est provoquée, ce qui se fait presque toujours sous la forme d’une réponse corrective, lui permettant ainsi de confirmer, d’informer ou de compléter ce que l’enfant avait initialement voulu dire.
L'enfant apprendra, beaucoup plus que les mots que nous pouvons répéter au cours de la journée, ceux qui lui permettent de résoudre ses problèmes et de satisfaire ses besoins, ou qui lui fournissent un élément de jeu. C'est-à-dire que l'enfant choisit ce qu'il veut apprendre.
L'initiative peut également être donnée par l'adulte. Dans ce cas, l'intention sera d'enseigner quelque chose à l'enfant, son comportement étant principalement imitatif plutôt que créatif (l'enfant ne choisit plus ce qu'il veut apprendre).
Bien que cela puisse sembler être un mensonge, dans la vie réelle, il y a beaucoup plus de situations dans lesquelles l'enfant a l'initiative d'une interaction que dans celles où l'adulte est celui qui initie l'échange de communication orale.
Il est important de garder à l'esprit que la qualité des relations de communication dans un environnement doit être disponible, motivante et semblable à un jeu, sans oublier l'adaptabilité du langage adulte.
C'est beaucoup plus important savoir écouter et répondre correctement Pour l'enfant qui fait de nombreuses tentatives pour lui apprendre d'innombrables choses.
