Pendant deux jours, nous vous proposons une série de billets avec Cinq astuces pour amener les enfants à ne pas vouloir s'asseoir à une table pour dessiner.
Comme nous l'avons dit hier, ils sont très faciles et simples à suivre, à tel point que beaucoup de gens les ont déjà accompagnés avec leurs enfants, beaucoup ne l'ont pas fait, mais souvenez-vous que quelqu'un les a suivis avec eux et que beaucoup voient que la méthode peut fonctionner et ils y réfléchissent.
Aujourd’hui, nous vous proposons les deux derniers conseils et, pour finir, laissant une petite ironie de côté, je vous expliquerai quelles sont les conclusions qui peuvent être tirées après trois jours de lecture, ce qui serait la procédure idéale pour ne pas entraver le processus d’apprentissage naturel. et jeu qui vient du dessin.
4. Apprenez-lui à dessiner
Lorsque nous décidons d'intervenir activement, nous prenons un stylo (parfois son stylo) et lui disons comment il peut le faire: «Regarde, un soleil est fait comme ça… une maison comme ça la cheminée et la fumée qui sort ... un petit chemin ... aha, c'est ça, prends-le.
Ensuite, nous livrons ce dessin à l’enfant, fier d’enseigner à notre fils à dessiner, ce que nous faisons est de vous proposer un modèle à copier, une norme. Un scénario que vous pouvez suivre pour dessiner comme le font la plupart des enfants. Nous traçons à nouveau un chemin à suivre qui n’est pas le vôtre, mais celui que nous croyons être le bon. Curieusement, notre dessin prétend être un modèle réalisé par une personne qui, vous parlant de vous avec un adulte, dit habituellement "je dessine fatal".
5. Evaluez ce que vous avez dessiné
Suivant l'ordre chronologique des événements, après lui avoir appris à dessiner, nous espérons qu'il le fera de la même manière que nous l'avons fait. Ensuite, lorsque l’enfant a exécuté son dessin, plus ou moins semblable à ce qui nous semble bon, nous donnons un avis, un jugement, généralement un "j’aime", "c’est très bon" ou similaire, l’enfant apprenant que dessine, quand tu dessines, quand tu mets quelque chose sur du papier vous devez l'enseigner aux autres pour être évalué.
Le temps passe et quand l'enfant entre à l'école commence à remplir des cartes, des formes en couleurs, des dessins complets, à suivre les lignes pointillées, à peindre le plus grand ou le plus petit, si possible sans quitter la ligne, et le tout Vous recevrez une note: ok, ou un visage joyeux = :), ou un visage normal =: s, ou même un visage triste si la chose ne s'est pas déroulée comme prévu par le professeur = :(.
L'enfant sera toujours obligé de montrer ce qu'il fait pour que les autres lui disent s'il a tort ou raison et sera obligé d'expliquer ce qu'il a dessiné et ce qu'il représente.
De cette façon, dans la crainte de mal faire, il demandera pendant le processus, peut-être dès le début: «Papa, est-ce que je fais bien les choses?», Ce à quoi le père répondra par l'affirmative ou pourrait peut-être faire mieux (dans le pire des cas)
Au fil du temps, il s'assiéra devant un papier et, avant de faire le premier geste du poignet, il demandera «que puis-je dessiner?», Avoir raison dans l'élection selon les goûts des autres, etc. jusqu'au jour où il ne se sent même plus devant un papier parce qu'il n'aime plus dessiner ou en fait, il pense pouvoir le faire correctement.
Conclusions
Tout au long de ces trois entrées, nous avons expliqué les erreurs les plus courantes commises par les adultes. Cela, avec toutes nos bonnes intentions, contrarie le désir des enfants de dessiner, essentiellement parce que nous croyons que les dessins d'enfants répondent à un besoin de Faites quelque chose de bien (appelez ça de l'art) et que s'ils ne sont pas plus sophistiqués ou complexes, c'est parce qu'ils ne sont pas en mesure de faire mieux et qu'avec notre aide ils y parviendront.
Cependant, les enfants ne conçoivent pas les dessins comme nous le croyons. Ils n'essayent pas de faire de l'art. Ils n'essayent pas de plaire. Pour eux, c'est un jeu, rien de plus (ce qui n'est pas peu). Dans ce jeu, ils expriment ce qu'ils veulent exprimer. Peut-être que vos joies, vos peurs, vos expériences, peut-être rien de particulier. Peut-être une succession de traits et de couleurs sans grande signification, à la question "qu'est-ce que c'est?"
Quoi qu’ils fassent, ils doivent pouvoir le faire à leur manière, avec leurs limites et leurs capacités qui, petit à petit, vont augmenter. Notre fonction devrait être, uniquement, de les aider à rester à l'aise, bien assis, à avoir suffisamment de papiers et d'outils pour choisir ceux qu'ils considèrent les plus appropriés en tout temps et, si par hasard vous leur offrez un cadeau, acceptez-le avec gratitude: pour moi? Merci beaucoup, chérie! », Sans faire de jugements du genre« je l'aime »ni poser de questions sur« qu'est-ce que c'est ».
Nous pouvons même garder vos dessins dans un dossier, triés par date, vous montrer ce que nous faisons est important pour nous (Je dis cela parce que beaucoup de gens ont le sentiment de "passer" leur fils ou de ne pas prêter suffisamment d’attention s’il ne vous dit pas à quel point le dessin est beau ou ne l’interrogez pas pour en savoir plus) ou que nous pouvons même les suspendre deux ou trois des dessins sur le mur (ou un liège), que nous pouvons varier lorsque notre fils nous donne plus de dessins.
Pour ceux qui souhaitent approfondir un peu ce sujet, qui me semble personnellement plus qu'intéressant, je vous recommande de lire le document «Introduction à la sémiologie de l'expression», auquel vous pouvez accéder en cliquant ici.
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