Comme vous le savez, les résultats des tests PISA menés en 2012 auprès d'étudiants de 15 ans (quatrième année de l'ESO) ont été présentés. La conclusion principale est que Les résultats scolaires de l'Espagne en mathématiques, en lecture et en sciences restent juste en dessous de la moyenne de l'OCDEet même en dessous de la moyenne de l'Union européenne.
Le Programme international d'évaluation des élèves (PISA) est une étude de trois ans qui évalue dans quelle mesure les élèves de 15 ans à la fin de la scolarité obligatoire ont acquis les connaissances et les compétences nécessaires pour une pleine participation. Dans la société moderne. L’évaluation ne permet pas seulement de déterminer si les élèves peuvent reproduire les connaissances acquises, Il examine également si les élèves sont capables d'utiliser ce qu'ils ont appris et de l'appliquer dans des contextes inconnus., à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.
Cela reflète le fait que les économies modernes récompensent les individus non pas pour ce qu'ils savent, mais pour ce qu'ils peuvent faire avec ce qu'ils savent (apprendre à savoir, apprendre à faire ... vous souvenez-vous des quatre piliers de l'éducation?) . 
PISA 2012: résultats mathématiques
Suite à la présentation du rapport, il a également été détecté que l'équité dans les résultats scolaires s'est détériorée au cours de la période mentionnée (2003/20012), étant donné que les élèves ayant un niveau socio-économique favorisé surpassent les élèves moins favorisés, ce qui n’est pas surprenant dans un système éducatif où vivent des écoles publiques, concertées et privées, en maintenant le message «irréel» de l’égalité.
Selon le document «plus la valeur de l'indice ESCS est élevée (situation socio-économique et culturelle des familles), meilleurs résultats; bien que cette règle ne soit pas toujours remplie dans tous les pays ". Par exemple le niveau des étudiants espagnols en mathématiques Il est proche de prévu en fonction de votre ESCS.
Performance moyenne des étudiants espagnols
Toutefois, selon PISA 2012, "si les élèves de 15 ans de 2003 avaient les mêmes caractéristiques sociales et démographiques que ceux qui avaient passé les tests l'année dernière, ils auraient probablement obtenu de meilleurs résultats", souligne d'autres facteurs qui influencent les résultats - en plus de la situation socio-économique - Il pointe vers absentéisme non justifiéBien que, sûrement, si nous cherchons, nous trouvons d’autres causes imputables à la fois aux étudiants et aux éléments internes de notre système éducatif: il me semble par exemple que, même si l’investissement augmente, le pourcentage du PIB est inférieur à celui d’autres pays; ou l'absence de climat positif et motivant pour l'apprentissage.
En Espagne, la différence entre les communautés les plus performantes et les moins performantes est de 55 points, soit l'équivalent de 16 mois de scolarité, mais ces variations sont faibles par rapport à la variation totale des performances des élèves des pays de l'OCDE.
Plus de 85% des différences entre les communautés sont imputables à des différences socio-économiques, beaucoup plus que dans n'importe quel autre pays de l'OCDE pour lequel des données sont disponibles.
Tout n’est pas une mauvaise nouvelle pour les 14 communautés autonomes évaluées avec leur propre échantillon. Sept d'entre elles dépassent la moyenne de l'OCDE en mathématiques. Ils sont la Navarre, la Castille et León, le Pays basque, Madrid, La Rioja, les Asturies et l’Aragon. Certains d'entre eux obtiennent plus de points, par exemple, que des pays comme l'Allemagne ou la Belgique. D'autre part, certaines communautés, telles que le valencien, ne participent pas au rapport, affirmant qu'elles se soumettent déjà à leurs propres tests d'évaluation externes.
Parmi les pays de l'OCDE en tête en termes de résultats, on trouve la Corée du Sud, le Japon et la Suisse. Les Pays-Bas apparaissent comme le premier pays de l'UE, suivis de l'Estonie et de la Finlande
Le Royaume-Uni est moyen, devant l’Islande, la Lettonie, le Luxembourg, la Norvège, le Portugal, l’Italie, l’Espagne, la Russie, la Slovaquie et les États-Unis.
Différences entre garçons et filles
En 2003, les garçons espagnols ont en moyenne 9 points de plus que les filles et en 2012, ils ont obtenu en moyenne 16 points de plus que les filles. Il s'agit de l'une des plus fortes augmentations observées dans la différence entre garçons et filles entre tous les pays pour lesquels il existe des données pour 2003 et 2012.
Les filles obtiennent en moyenne 29 points de plus que les garçons en lecture, une différence en dessous de la moyenne de l'OCDE (38 points). La différence entre garçons et filles est restée stable depuis 2000.
En 2012, les garçons ont obtenu de meilleurs résultats que les filles en sciences, avec une marge de 7 points, alors qu'en 2006, les deux groupes ont obtenu des résultats similaires.
PISA 2012: lecture des résultatsComment sont les tests PISA?
Si vous voulez savoir quelle a été la procédure d'évaluation, les tests utilisés dans l'évaluation ils étaient en format papier et crayon et chaque élève avait deux heures pour y répondre. Dans certains pays, 40 minutes supplémentaires ont été ajoutées pour évaluer les mathématiques, la lecture et la résolution de problèmes par ordinateur.
Chaque test était une combinaison de questions à choix multiples et de questions obligeant les élèves à développer leurs propres réponses. Les questions ont été organisées en groupes qui ont suivi un court texte présentant une situation réelle.
En plus du test cognitif lui-même, les étudiants ils devaient répondre à un questionnaire dans lequel on leur posait des questions sur eux-mêmes, sur leurs maisons et leurs expériences d’apprentissage. Ce questionnaire a pris 30 minutes.
Les directeurs de chaque école ont également répondu à un questionnaire de 30 minutes sur les caractéristiques de l'école et l'environnement d'apprentissage. Dans certains pays et économies, des questionnaires facultatifs ont été remis aux parents.
La satisfaction est également nécessaire
L'engagement des étudiants envers le centre, la conviction qu'ils peuvent performer à un haut niveau, ainsi que leur capacité et leur volonté de faire tout ce qui est nécessaire pour atteindre leurs objectifs, jouent non seulement un rôle fondamental dans la configuration des compétences des étudiants afin de: maîtriser des matières académiques mais Ce sont également des attributs précieux qui leur permettront de mener une vie bien remplie, de surmonter les difficultés et de tirer parti des possibilités qui leur sont offertes.. En d'autres termes, les étudiants - et les adultes - ont besoin de beaucoup plus de choses en plus des compétences cognitives.
Pour la première fois, PISA 2012 a demandé aux étudiants de évaluer s'ils étaient heureux dans leur école, votre niveau de satisfaction, et cela reflétera si votre environnement scolaire est proche de votre idéal. Étant donné que le centre éducatif constitue un environnement social de base pour les garçons et les filles de 15 ans, ces évaluations subjectives fournissent un bon indicateur de la capacité des systèmes éducatifs à favoriser ou à entraver le bien-être général de l'élève.
Environ 87% des étudiants en Espagne ont déclaré être heureux dans votre école par rapport à la moyenne de l'OCDE, d’environ 80%. En général, les étudiants espagnols manifestent un plus fort sentiment d'appartenance à leur centre que les étudiants des pays de l'OCDE.
Cependant, il semble que l'absentéisme injustifié ait une influence sur les résultats, car en Espagne, les élèves qui ont admis être arrivés en retard en classe ont obtenu en moyenne 27 points de moins en mathématiques, tandis que ceux qui ont reconnu le fait de sauter des cours ou des jours d'école ont obtenu en moyenne 35 points de moins
L'environnement positif n'est pas la même chose que la motivation des enseignants
En règle générale, un climat d'apprentissage positif est considéré comme une condition préalable à l'amélioration des performances des élèves. Par conséquent, il est important d'incorporer les meilleurs enseignants dans les classes les plus complexes et de veiller à ce que les élèves de tous les contextes socio-économiques bénéficient d'un climat d'apprentissage positif.
En Espagne, la perception des administrateurs de la manière dont le comportement des élèves influe sur l'apprentissage Il est généralement plus positif que dans l'ensemble des pays de l'OCDE.. Par exemple, 20% des étudiants fréquentent des centres dont les directeurs pensent que les abus ou l'intimidation de ceux-ci rendent l'apprentissage difficile, contre 32% en moyenne dans les pays de l'OCDE. En revanche, un étudiant sur quatre en Espagne fréquente des centres dans lesquels le directeur considère que la motivation des enseignants est faible, par rapport à la proportion d'un étudiant sur dix dans les pays de l'OCDE.
Il existe une différence par rapport à nous (des étudiants espagnols, je veux dire) par rapport à la moyenne des pays de l'OCDE en ce qui concerne la perception des directeurs qui pensent que les enseignants résistent aux changements, rendant ainsi l'apprentissage difficile. Et gardons aussi à l'esprit qu'en Espagne, les évaluations d'enseignants impliquent rarement des modifications de salaires, des avantages économiques, des opportunités de développement professionnel, des promotions, une reconnaissance publique ou la prise de nouveaux rôles dans l'amélioration du centre.
PISA 2012: résultats scientifiquesPISA fournit des informations sur les politiques et les pratiques éducatives et permet de suivre les tendances en matière d'acquisition de connaissances des élèves dans différents pays et au sein de groupes différents dans chaque pays. Les résultats permettent aux décideurs politiques de mesurer les connaissances et les compétences des élèves dans leurs pays par rapport à d’autres pays, fixer des objectifs contre des objectifs qui peuvent être mesurés et qui ont été réalisés par d'autres systèmes éducatifs et tirent des enseignements des politiques, programmes et pratiques éducatifs mis en œuvre dans d'autres pays.
Je continue à apprendre sur les politiques, les programmes et les pratiques d'autres pays, apprendre des aspects positifs et négatifs et garder à l’esprit que les caractéristiques sociales, économique, culturel et productif des différents pays ne sont pas identiques, par conséquent, pour introduire des changements, de nombreux facteurs doivent être étudiés, mais pas ceux qui répondent uniquement aux intérêts d'un gouvernement particulier, comme cela semble se produire dans le cadre de nos réformes de l'éducation. .
Si vous souhaitez consulter le rapport complet avec tous ses graphiques, je vous mets à cette adresse.
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