Le cours a commencé et il est habituel de commencer à écouter et à lire les plaintes et les préoccupations des parents concernant la manière dont les enfants sont pris en charge dans les écoles pour enfants, car cette intégration dans le système scolaire n'est pas toujours une expérience heureuse. Aujourd'hui, nous allons parler avec l'enseignant Verónica de la Iglesia à propos de cette situation: que ne devrait-il pas se passer dans une école maternelle.
Et, à mon avis et à celui de nombreux professionnels, il existe de graves lacunes dans la structure et l’organisation de certaines écoles maternelles, ce qui, logiquement, rend les enfants malheureux. Cela les fait souffrir et les oblige à traverser des situations qui appauvrissent leur apprentissage et nuisent à leur équilibre émotionnel.
Bien sûr, dans beaucoup d’autres écoles, les choses sont organisées en fonction des besoins réels des enfants, mais nous en reparlerons un autre jour. Aujourd’hui, notre entretien porte sur ce qui ne devrait pas arriver dans les écoles maternelles et concerne Verónica de la Iglesia.: mère d'un merveilleux enfant de 2 ans et demi et d'un autre en route, ayant le titre de technicienne supérieure en éducation de la petite enfance et intégration sociale. Elle travaille comme éducatrice pour enfants de premier cycle dans une école maternelle publique depuis 2006 et poursuit actuellement sa formation avec la pédagogie blanche et en tant que conseillère en lactation.
Comment devrait être la relation famille-enfant à l'école?
Il devrait s'agir d'une relation étroite, sincère et ouverte, caractérisée par une communication fluide qui permette de fournir une rétroaction dans l'intérêt de l'enfant.
L'éducation de la petite enfance englobe un groupe d'âge très sensible dans lequel il est impossible de penser à travailler avec des enfants sans avoir leur famille ou de limiter leur participation à de simples spectateurs lors de festivals de Noël, de fin de cours, de réunions trimestrielles et de notes d'agenda. .
Je préconise la communication quotidienne, en ne limitant pas le temps des parents en classe et en créant des ateliers et des activités qui favorisent les liens entre les deux mondes.
Selon vous, quelles sont les choses qu'ils ne devraient pas demander lors d'un premier entretien ou, si on leur demande, à quoi peuvent-ils utiliser ces informations?
J'ai vu des interviews de toutes sortes au cours de mes années d'expérience professionnelle ... combien d'heures il dort, s'il a une chambre pour lui seulement ... elles se limitent généralement à des données personnelles et à des problèmes d'hygiène, de nourriture et de sommeil.
Les questions doivent, d’une part, s’adapter à l’âge de l’enfant et, d’autre part, fournir les données dont l’éducateur a réellement besoin. J’estime plus important que l’éducateur prenne l’entretien initial avec la famille et l’enfant présent, dans un environnement détendu, sans autant de notes ni de questions stéréotypées, afin de mieux connaître le petit, ses coutumes et le style de vie de ses enfants.
Est-il nécessaire de faire des lignes?
Absolument pas, sauf si cela fait partie d'une session psychomotrice ou si vous travaillez sur la ligne et que vous souhaitez la montrer à partir de l'expérience plutôt que sur papier.
Les lignes comme moyen de déplacer le groupe d'une pièce à l'autre ne sont pas naturelles et limitent l'autonomie de l'enfant. Est-ce que les adultes vont les uns après les autres et silencieusement dans le bureau, le centre commercial, la plage ...? Droit non?
C’est un moyen de plus de limiter les actes des enfants, d’annuler leur volonté de les contrôler.
Comment définiriez-vous une politique d'adaptation des mauvais élèves?
C'est une mauvaise politique qui ne respecte pas le rythme individuel de l'enfant.
Ce n'est pas une bonne politique non plus de choisir votre méthode en fonction des besoins de l'école et non de ceux de l'enfant. Il faut d'abord penser à l'enfant, l'adaptation s'adresse à tout le monde, mais la famille et l'école doivent s'adapter à l'enfant et non l'inverse, ce qui est généralement assez courant.
C'est une mauvaise politique qui stipule des heures de séjour rigides dans le centre, qui fixe des limites pour mettre fin à l'adaptation, ce qui ignore ou annule l'opinion ou la participation des familles. Par exemple: l'enfant qui, dans un mois, n'est pas adapté, fait le oui ou le oui à temps plein.
Pourquoi est-il inapproprié de forcer l'enfant à aller à l'école à un certain âge, par exemple trois ans sans couches?
Pour commencer car ce n'est pas naturel. Chaque enfant a son propre rythme de maturation. Il n’existe pas de loi naturelle régissant le sphincter lorsqu’il atteint trois, deux ou quatre ans; la nature ne peut donc être forcée.
Les conséquences sont beaucoup plus négatives et beaucoup plus importantes que cela puisse nous paraître car, lorsque l’enfant n’est pas préparé, l’apprentissage devient agressif, impératif, pas du tout respectueux.
De plus, selon les pédiatres, le manque de contrôle des sphincters n’est considéré comme un problème que s’il a plus de cinq ans. Il n’a donc aucun sens de prétendre que les enfants partent avant l’obligation.
Jusqu'ici pour aujourd'hui. Vendredi prochain nous continuerons interview de l'enseignante Verónica de la Iglesia à propos de ce qui ne devrait pas se passer dans une école maternelle et je continuerai à travailler, car dans les semaines à venir, nous discuterons avec davantage de professionnels de l’éducation qui nous diront ce qui devrait se passer dans l’école maternelle idéale.
